La falta de habilidades socioemocionales hace referencia a no tener un buen autocontrol emocional. Las personas que no tienen la capacidad para autocontrolarse, son gobernadas por las emociones instantáneas, provocando altibajos, puesto que pueden pasar de la tristeza a la ira de un momento a otro, de manera que reaccionan en función de lo que sienten momentáneamente, aunque esto no sea adaptativo ni adecuado del contexto donde se encuentran.
Las habilidades socioemocionales no solo se basan en la regulación emocional, también en autoconocimiento, empatía, asertividad y autoestima, la cual tiene gran relación con el autoconcepto del individuo.
El autoconcepto juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad del ser humano, puesto que tener un autoconcepto inadecuado o negativo de sí mismo repercute en aspectos importantes de la persona como el social y familiar y cómo la persona establece sus relaciones con todos aquellos con los que interactúa en sus diversos contextos.
Un autoconcepto negativo también repercute de manera negativa en el logro de objetivos personales y académicos.
La recogida de datos realizada por medio de la revisión de los expedientes e informes de evaluación psicopedagógica, visitas de observación al grupo, aplicación y evaluación de pruebas como el test de la figura humana, el dibujo de la familia y el test Guestaltico Visomotor; pruebas especificadas en el apartado de diagnóstico y el apoyo en algunas entrevistas a padres de familia de los alumnos es posible decir que los alumnos tienen características desde el contexto hasta la adquisición de aprendizajes muy distintas.
Sin embargo, a pesar de sus características individuales es posible entender que el grupo se conforma por dos pequeños subgrupos, constituido por aquellas características que comparten desde el grado de interacción que tienen durante las clases hasta agruparse quienes ya han adquirido el proceso de lectoescritura.
De manera que aquellos alumnos que aún no adquieren dicho proceso de lectoescritura son quienes presentan mayores dificultades para regularse.
Entre ambos grupos se podría llegar a concluir la importancia de trabajar solo con aquellos con quienes presentan mayores dificultades, no obstante, es importante trabajar con todo el grupo para que esto facilite la inserción de aquellos alumnos que tienen escasa interacción con sus compañeros, puesto que con ello favorecería que los alumnos establezcan mejores relaciones interpersonales.
En este sentido, existe la conciencia de notar las diferencias del desarrollo de las actividades que planea el docente de grupo donde algunos alumnos se ven frustrados al saber que no leen ni escriben, esto abre una brecha en la dinámica áulica donde es posible ver las dificultades de algunos para incluirse a la dinámica y otros que optan simplemente por no interactuar y argumentar ante la negativa que no saben o pueden hacer ciertas actividades.
También, es posible notar la falta de inclusión, interacción y empatía de aquellos alumnos quienes están en un nivel más avanzado para con sus compañeros.
Parte del problema también lo constituye la falta de planeación de la asignatura socioemocional en la gran mayoría de los niveles educativos dentro de la institución.
Puesto que la asignatura socioemocional debe permitir a los maestros de grupo dar un seguimiento de las problemáticas de los alumnos, no obstante, no es considerada prioritaria.
De manera que no se han considerado abordar las situaciones individuales ni grupales de los alumnos.
Son contados los docentes de grupo que estos meses han agregado a su planeación alguna actividad de la materia socioemocional, sin embargo, no se lleva como tal un seguimiento de las actividades, de manera que se podrían considerar actividades aisladas, de las cuales podríamos encontrar en la planeación quincenal 1 cada dos meses en el mejor de los casos.
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